语文课堂文学类文本阅读的指导

    语文课堂文学类文本阅读的指导

程玉环

根据教学内容的分配，我们可以将阅读教学目标分为三个等级：初级目标＼中级目标＼高级目标．习惯积累为初级目标．体验感悟为中级目标，评价鉴赏和探究属于高级目标．由此可见，文学类文本的阅读是一种分层次完成的工作，是循序渐进的，是一项长期而又有意义的工作．

培养学生的习惯．习惯包括诵读习惯，圈点勾画习惯，看注释习惯以及做笔记习惯．读书多了，其义自见了．诵读要有感情抑扬顿挫，起伏有致，体现汉语的美感，较突出地体现在散文教学中．在课堂上，教师常让学生以不同的形式来阅读．目的不是让学生一定要读得多好，而是让学习能在最初的目标中实现读中悟，悟中读的目标．但在读的过程中一定要学会圈点勾画．不动笔墨不读书．从一开始阅读便学会圈点勾画，看到非常好的句子或是有疑惑的句子便圈点下来，甚至加以评点，长此以往，那种妙用一定会在后来的考试中体现．对于看不懂的地方可以借助课文注释，有许多注释对作者及背景的介绍非常详尽，对有些难点字词句也有非常好的诠释，因而，在阅读教学的过程中，教师完全可以要求学生养成读注释的习惯．读得多了，大脑装不下了，我们便可以记笔记了，笔记本是每一个学生都应该有的东西，学生可以随时记载下教师作为引导者的良言，也可以采撷文本中精彩的片段．“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古人给我们留下的宝贵的读书经验。一个人要成才，一定要勤于读书。当被问到“你一般每天阅读课外书多长时间”的时候，31．4％的学生平均每天花费20～40分钟阅读课外书；平均花费40～60分钟阅读的学生，占19．5％；18．0％的学生每天看课外书花费1小时以上；17．2％的学生阅读课外书平均花费10～20分钟；13．0％的学生不是每天都看课外书；0．8％的学生从来不看课外书。其中，低年级与高年级学生相比较来看，低年级的学生每天课外阅读的时间比较短。调查表明，学生每天的阅读时间并不多，需要我们有效地激发学生阅读有益读物的兴趣，调动阅读的积极性，逐步形成读书的好风气。

重视学生的积累．当习惯成自然的时候，积累也便逐渐形成了．＂积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉＂，＂不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海＂，这些千古流传的箴言，都告诉我们积累同样也是学习的基本途径．可以这么说，离开了积累，则万丈高楼轰然倒塌．我们可以教会学生积累字词，积累名句名篇，使学生用知识来武装头脑，学生会在无形中将名篇中的精华吸收到自己的头脑中，那将是取之不尽，用之不竭的精神财富．语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握常用字和汉语常用书面词汇，背诵大量的语段和优秀的诗文。课堂是语文学习的过程，更是学生进行规范的语言熏陶，积累发展语言的最佳时机。语文课堂语言的积累最常用，也是最有效的方法是朗读、背诵，在一遍又一遍的对精美的语段语词的读、背中培养学生的语感，在读中加深了感悟，在读中积累内化语言。如我们教师还要抓住文本“间隙”进行适当的“布白”或补充、拓展，引导学生读悟积累大量的语文知识。

在课堂内文学类阅读教学的过程中，学生的了解体验也是打开作品的一把钥匙．了解散文或是小说的文学样式，了解人物所处的环境和人物在情节中所彰显的性格，了解人类丰富的社会生活和情感世界．当学生能达到上述要求时，文本的阅读也达到了一定的深度．因而，阅读的体验对学生非常重要．同样的一句话，在不同的学生体验下品读出来的效果是完全不同的．有些同学可以读得慷慨激昂，有些同学则读得沉淀压抑．这样的体验，可以在学生中交流探讨，其中也包括对情感的体验．在阅读教学中，教师尽可能地让学生体会课文的精妙，须将此作为课堂阅读教学的重要内容．

在经历了了解和体验之后，我们可将目光转向我们的应试阶段．在试卷中我们可以看到包括评价鉴赏和探究等题目的出现．有了前面一系列的准备，后面的题目也显得非常可爱了．特别是探究性试题，要在整体感知文章的基础上大胆质疑，品味选文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等，如：这篇文章在写法、语言、形象方面有什么特点？如何评价某个人物？对文中的哪些观点赞成或不赞成，为什么？不同人物、文本对某一问题的不同看法，如何评价？

在些三者紧密联系的过程中，我们可以看到他们既有联系，又相对独立的关系．在课堂文本类阅读教学过程中，教师要善于处理三者的关系，各至妙境．我们作为教师只有对学生进行有效的训练才能见到一定成效．通过反思深化对教学过程进行积淀，提高教学过程的科学性和艺术性，提高教学生成功的可持续性，在反思的基础上再积累经验，这样才能在课堂教学中从容不迫，游刃有余地处理教学中一些突发事件．学生的习惯逐渐形成了，在课堂上必能收到一些意想不到的效果．